Egen reflektion Sofia Haddemo

Innan denna kurs hade jag aldrig stött på Storyline. Jag upplevde det som ett positivt sätt att arbeta djupgående med olika kunskapsområden i förskolan. Att skapa engagemang och motivation hos barnen genom skapandet av karaktärerna och den gemensamma världen, tilltalade mig verkligen. Att så många olika mål ur läroplanen går att väva in i ett arbete gör att det känns som ett bra arbetssätt. I läroplanen fastslås det att kunskap kommer till uttryck i olika former, alla former förutsätter och samspelar med varandra, verksamheten ska utgå från barnens erfarenhetsvärld, intresse, motivation och drivkraft att söka kunskaper. Barn erövrar kunskap genom lek, socialt samspel, utforskande och skapande samt genom att samtala och reflektera. Med ett tematiskt arbetssätt kan barnens lärande bli mångsidigt och sammanhängande (Lpfö 98/16). Jag tänker att Storylinearbetet liknar tematiskt arbetssätt fast om än mer djupgående och specifikt.

Om jag bortser ifrån att vi i gruppen hade svårigheter med själva uteblivandet av verkliga barn i arbetet, så tänker jag att vi ändå lyckats fånga en övergripande bild över hur ett långvarigt Storyline arbete skulle kunna se ut. Hade jag fått göra om arbetet nu när man fått mer kunskap och förståelse för det, så hade jag ändå valt att göra enbart en planering först och inte en övergripande för alla händelserna/ aktiviteterna då jag tänker att barnens perspektiv får mer spelutrymme på det sättet. Se på arbetssättet lite mindre strikt och plocka russinen ur kakan helt enkelt. Följa upplägget men inte göra det så vuxenstyrt som det ändå verkar vara med ett så specifikt planeringsschema, där detaljer ändå bestäms innan av pedagogerna. Som vi i gruppen har tolkat det skulle man börja med en övergripande planering först men då hade vi svårigheter med att få in barns perspektiv i det hela. Enligt (Storyline.se) gäller det för pedagoger att hitta en plats och ett antal karaktärer som kan knyta samman det man vill arbeta med. Det ska finnas en start och ett naturligt slut för berättelsen samt olika händelser som kan skapa spänning i Storylinen. Nyckelfrågorna är knuffen mot det man vill att barnen ska få kunskap om och utgår ifrån de olika händelserna (Storyline.se). Självklart ska man likt läroplanen säger ge barnen stimulans och vuxen vägledning för att genom egen aktivitet öka sin kompetens och utveckla nya kunskaper och insikter, detta förutsätter att olika kunskapsformer och språk balanseras och bildar en helhet (Lpfö 98/16). Storylinearbetet uppfyller detta men jag upplever ändå att planeringsschemat som ska göras så detaljerat innan minskar barnens reella inflytande i arbetets gång. Björklund (2014) menar att om barns idéer lyssnas till och tas på allvar av pedagoger blir detta en viktig del i undervisningen. Detta belyser även Caiman & Lundegård (2014) de menar att det är viktigt att noggrant lyssna och välkomna mångfalden av barns idéer för att förstå vad de verkligen uttrycker.

I vårt arbete valde vi att planera bredare och komma med många förslag på fortsatta aktiviteter istället för att välja en specifik aktivitet som de fiktiva barnen hypotetiskt skulle ha kommit med förslag på. Hade man jobbat med projektet i en verksamhet tänker jag att helheten alltså den röda tråden hade blivit just mer hel. Nu ville vi belysa många aspekter av hållbart lärande på en extremt kort tid. Det vi har gjort har blivit väldigt stort. Att lyckas arbeta med allt detta kanske skulle ta ett år eller tom flera år. En händelse kanske arbetas med under flera månader. Jag hade gärna arbetat och lärt mig mer om Storyline och förstår att med tanke på kursens snäva tidsram så fick det bli på detta sätt men att till exempel haft detta i samband med en av de längre VFU perioderna hade varit ett ypperligt tillfälle att träna och lära sig arbetssättet mer utförligt. Det verkar var ett bra sätt att lyckas väva in de didaktiska frågorna som är så viktiga i planeringen av undervisning och här då på ett sätt för att arbeta med hållbarhetsfrågor.

Referenser:

Björklund, S (2014). Lärande för hållbar utveckling i förskolan. (1. Uppl.) Lund: Studentlitteratur.

Caiman, C. Lundegård, I. (2014). Pre-school children’s agency in learning for sustainable development, Environmental Education Research, 20:4, 437-459, DOI: 10.1080/13504622.2013.812722 https://disco.hv.se/courses/10612/174685/files/caiman_and_lundegr_d.pdf

Sverige. Skolverket (2010). Läroplan för förskolan Lpfö 98. ((Ny, rev. Utg.)). Stockholm: Skolverket.

Storyline.se Hämtad 2017-01-11 från http://storyline.se/om-storyline/planering/